教师持续专业发展( CPD)何以必要？首先，由于时代的发展，社会不断发生变化，教师需要CPD以适应来自教育内外的各种变化。其次，教师的有效教学需要关注投入（commitment）、关怀（caring）、情绪韧性（resilience）、勇气（courage）四个维度，而CPD对教师专业发展的促进涵盖上述维度。除此之外，Day教授还从教师的影响力、教师经验学习的局限性、投入与表现的联系、教师职业认同四个方面对CPD的必要性进行详实的论证。

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那么，从目的性上如何理解CPD？从狭义上看，CPD是指在教育从业者的整个工作生涯中，系统地保持、提高和拓宽知识面，以及发展个人素质所需要的专业和技术职责教育。从广义上看，CPD是教师和教师教育者作为教育教学变革推动者独自或与他人合作的一个过程，为了给学生提供最佳教育，在各个职业发展阶段，他们通过学校组织或者更大社区不断提升其自身品质、知识、技能等。因此，无论是从狭义上还是广义上看，CPD目的都在于持续不断地为教师的专业发展提供系统支持。

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 关于CPD项目的开展形式，早在21世纪初，经济合作与发展组织(OECD)的教与学国际调查(TALIS)的首轮调查结果就描述了不同的教师专业发展的模式，以及九种模式对受调查教师的影响。这些模式呈现出两种倾向，一种是工具性发展（Functional development），另一种是态度性发展（Attitudinal development），这两种倾向对教师专业发展都非常重要。而只注重分析教师工作和学习环境的工具需求，会有忽视“态度”发展的风险。正如在政府支持的CPD中，更多是针对教师专业的工具性发展，而非态度性发展。然而，态度性发展作为一个影响变化的因素，往往比工具性发展更有力，因为它在不同程度上反映了对变化的接受和承诺。因此，当CPD进入到实践领域，工具性和态度性发展的两种倾向都需要得到重视。

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 那么如何评估CPD的有效性？其有效特征为何？Day教授指出，有效的CPD需要满足教师的智力、情感需求或者学校的教学需求、能够促进教师的反思和改善教学实践、能融入学校和部门文化的动态变化中、能够重视并提高教师的自我效能感和自主性等方面；如果CPD项目的设计仅仅是将学习资源碎片化集中于一次讲座或一次活动中，无法持续关注培养教师掌握新技术和形成新行为的能力，并且与教师的专业课程和背景不相关时，CPD项目的设计往往是无效的。 

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 教师工作情境对CPD产生着重要影响，如，学校领导层在推动CPD项目发挥着重要作用，Day教授提及Robinson团队总结出的有效领导力的五个关键因素及其“效应量”，其中效应量最大并显著高于其他因素的是学校的领导者支持和参与学校的CPD项目以促进教师持续学习和专业发展。Day教授指出，成功的学校领导者通过采取措施激励教师、发展教师的领导能力等方面，能最有力地改善教师教学和学习，进而提高学生的成果。此外，Day教授还指出，建立在相互信任基础上的大学和学校伙伴关系，很可能在课堂和学校层面带来重大变化和改善。

讲座最后，Day教授抛出了CPD的两大问题供在场师生后续思考：“CPD对职前和在职教师教育工作者有何影响以及CPD产生影响的证据是什么？”。与谈人彭正梅教授对Day远道而来表达了感谢，并对其提出的有效教学、自发的教师专业学习进行了回应。而后来自不同系所的同学们也就自己的困惑与Day教授进行了互动交流，如教师专业培训中作为培训者的大学专家和作为参与者的教师之间的距离有多少？如何看待教师排斥理论性的专业发展内容？教师倦怠与教师持续专业发展有什么联系？好教师是天生还是后天塑造的？对此，Day教授进行了具体而有针对性地解答，并指出需要给教师更多的专业发展时间和支持，以及校长应该关注教师持续发展。谢萍博士也参与了回应并分享了她与Day教授的新书。至此，由Day教授带来的一场精彩纷呈的学术盛宴圆满结束。

文/陈玉婷

图/周睿

排版/何思岩